G.1. - Conocer los contenidos curriculares de las materias relativas a la especialización docente correspondiente, así como el cuerpo de conocimientos didácticos en torno a los procesos de enseñanza y aprendizaje respectivos. Para la formación profesional se incluirá el conocimiento de las respectivas profesiones.
G.2. - Planificar, desarrollar y evaluar el proceso de enseñanza y aprendizaje potenciando procesos educativos que faciliten la adquisición de las competencias propias de las respectivas enseñanzas, atendiendo al nivel y formación previa de los estudiantes así como la orientación de los mismos, tanto individualmente como en colaboración con otros docentes y profesionales del centro.
G.3. - Buscar, obtener, procesar y comunicar información (oral, impresa, audiovisual, digital o multimedia), transformarla en conocimiento y aplicarla en los procesos de enseñanza y aprendizaje en las materias propias de la especialización cursada.
G.4. - Concretar el currículo que se vaya a implantar en un centro docente participando en la planificación colectiva del mismo; desarrollar y aplicar metodologías didácticas tanto grupales como personalizadas, adaptadas a la diversidad de los estudiantes.

Competencias básicas:

CB6 - Poseer y comprender conocimientos que aporten una base u oportunidad de ser originales en el desarrollo y/o aplicación de ideas, a menudo en un contexto de investigación
CB7 - Que los estudiantes sepan aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad de resolución de problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o multidisciplinares) relacionados con su área de estudio
CB8 - Que los estudiantes sean capaces de integrar conocimientos y enfrentarse a la complejidad de formular juicios a partir de una información que, siendo incompleta o limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades sociales y éticas vinculadas a la aplicación de sus conocimientos y juicios
CB9 - Que los estudiantes sepan comunicar sus conclusiones y los conocimientos y razones últimas que las sustentan a públicos especializados y no especializados de un modo claro y sin ambigüedades
CB10 - Que los estudiantes posean las habilidades de aprendizaje que les permitan continuar estudiando de un modo que habrá de ser en gran medida autodirigido o autónomo.

CE.18. - Conocer los desarrollos teórico-prácticos de la enseñanza y el aprendizaje de las materias correspondientes.
CE.19. - Transformar los currículos en programas de actividades y de trabajo.
CE.20. - Adquirir criterios de selección y elaboración de materiales educativos.
CE.21. - Fomentar un clima que facilite el aprendizaje y ponga en valor las aportaciones de los estudiantes.
CE.22. - Integrar la formación en comunicación audiovisual y multimedia en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
CE.23. - Conocer estrategias y técnicas de evaluación y entender la evaluación como un instrumento de regulación y estímulo al esfuerzo.
CE.24. - Conocer y aplicar propuestas docentes innovadoras en el ámbito de la especialización cursada.
CE.25. - Analizar críticamente el desempeño de la docencia, de las buenas prácticas docentes y de la orientación utilizando indicadores de calidad.

45%

35%

Exposiciones, debates, seminarios y trabajo activo tutorizado del alumnado: 20%

100%

3,5

1,5

1

Los generales de acceso al Máster

1.      La didáctica del Latín en el contexto de la enseñanza actual: análisis de los contenidos de morfología y gramática del Latín en los currículos actuales de ESO y Bachillerato.

2.      Reflexiones generales sobre la enseñanza e historia de la didáctica del Latín.

3.      Metodologías de enseñanza y aprendizaje del Latín y recursos docentes para las aulas de secundaria y bachillerato actuales.

4.      Diseño y elaboración de materiales docentes y secuencias de aprendizaje (actividades, UD o situaciones de aprendizaje).

5.      Diseño y elaboración de una programación didáctica.

p>

;

El contenido de la asignatura será objeto de evaluación formativa e integradora tanto continua como final, en el modo en que se explica a continuación:

Evaluación continua:
- Participación activa presencial y on-line, a través del Campus Virtual.
- Realización de actividades de aula, trabajos prácticos y/o presentaciones sobre los contenidos tratados en la asignatura, tanto voluntarios como establecidos por el docente.
- Asistencia a las tutorías concertadas por el docente siempre que este lo considere necesario.
Por su naturaleza, la evaluación continua no es recuperable en la evaluación final. Dado el carácter presencial del programa de estudios, la asistencia a clase es obligatoria.

Evaluación final:
- Realización de una prueba final (un trabajo/ elaboración de material didáctico/ práctica final/ examen/ etc.) sobre los contenidos tratados en la asignatura a determinar por el docente, que también establecerá la fecha de entrega/realización. En caso de realizar un examen final, la fecha será la anunciada por la coordinación del Máster de manera oficial.

La calificación global se expresará de acuerdo con la legislación vigente.

Aguilar, J. (2015), “La traducción pedagógica como herramienta didáctica: Hacia una nueva propuesta de aplicación en el Aula”, Thamyris 6, pp.137-165.
Aguilar, Mª L. & Tárrega, J. (2022), Via Latina. De lingua et vita Romanorum, Cultura Clásica, Granada.
De Lerma, G. L. & Ambròs, A. (2016), “Enseñanza de la lengua latina: resultados preliminares sobre las ventajas e inconvenientes en el empleo de diferentes metodologías”, Methodos 3, pp. 67-83.
Ricci, G. (2021), “Riflessioni sull’insegnamento letterario del greco antico e del latino nella scuola italiana”, Thamyris 13, pp. 309-328.
Ricci, G. (2022), Riflessioni sull’insegnamento linguistico del Greco antico e del Latino nella scuola italiana, Thamyris 6, pp.137-165
Ruiz Vila, J.M. (2022), “El latín en latín. ¿Una vuelta a sus orígenes para renovar su docencia?”, Tempus 52, pp. 93-102.
Sánchez Torres, F. (2023), “El uso del latín como lengua de comunicación en el aprendizaje basado en juegos”, en M. Valero Redondo & F. José Rodríguez Mesa (coords.), Innovación en la enseñanza de lenguas mejoras docentes para el aprendizaje del siglo XXI, Dykinson, Madrid, pp.377-393.
Saracho Villalobos, J.T. (2022), La traducción y la selección de textos para el bachillerato: una propuesta general y otros materiales, Thamyris 13, pp. 171-260.
Valls Corrochano, R. (2022), Programación didáctica y situaciones de aprendizaje desde la LOMLOE, Universo de Letras, Sevilla.
Vázquez Cano, E. (2022), Cómo hacer una unidad didáctica en educación primaria y secundaria. LOMLOE, Sanz y Torres, Madrid.
Vázquez Cano, E. (2023), Cómo hacer una situación de aprendizaje. Educación Primaria, Secundaria y Bachillerato, Sanz y Torres, Madrid.